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系統識別號 U0026-2807201209093900
論文名稱(中文) 在校足量運動與不同運動時間對學生體適能、創造思考能力與數學學科成就之影響
論文名稱(英文) The Effectiveness of Physical Activity and Different Time Points on the Senior High School Students’ Physical Fitness, Creativity, Mathematics Performance.
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 100
學期 2
出版年 101
研究生(中文) 吳品錞
研究生(英文) Pin-Chun Wu
學號 u36991164
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 102頁
口試委員 指導教授-楊雅婷
口試委員-徐崇堯
口試委員-楊宜青
口試委員-陸偉明
中文關鍵字 在校足量運動  不同運動時間點  體適能  創造思考能力  數學學科成就 
英文關鍵字 adequate amount of exercise in the school  different time points for exercise  physical fitness  creative thinking  mathematics performance 
學科別分類
中文摘要 本研究的主要目的在於探討在校足量運動與不同運動時間點對學生體適能、創造思考能力與數學學科成就之影響。本研究採準實驗設計,研究對象為臺北市立景美女中一年級三個班,自變項為教學策略,分三個層次—傳統體育課組(對照組,40人)、在校足量運動—非數學課前運動組(實驗組一,31人)和在校足量運動—數學課前運動組(實驗組二,42人),依變項為體適能、創造思考能力和數學學科成就。研究工具包括體適能測驗、陶倫斯創造思考測驗圖形版與自編數學學科成就測驗。資料分析方法採用one-way ANCOVA和MANCOVA分析。主要研究結果如下:
一、 在體適能方面,在校足量運動—非數學課前運動組與在校足量運動—數學課前運動組皆顯著高於傳統體育課組,顯示足量運動(多三節體育課)可顯著提升學生的體適能。
二、 在創造思考能力方面,在校足量運動—數學課前運動組顯著高於傳統體育課組,又在校足量運動—數學課前運動組高於在校足量運動—非數學課前運動組,顯示足量運動與不同時間點的實驗處理對學生的創造思考能力有影響。
(1) 在校足量運動—非數學課前運動組與在校足量運動—數學課前運動組在流暢力、標題力、精密力、開放力上顯著高於傳統體育課組;又在校足量運動—數學課前運動組在獨創力與創造優異潛能亦顯著高於傳統體育課組。
(2) 在校足量運動—數學課前運動組在流暢力、獨創力、標題力、精密力與創造優異潛能皆顯著優於在校足量運動—非數學課前運動組,唯在開放力上兩組未有顯著差異。
三、 在數學學科成就方面,在校足量運動—數學課前運動組組顯著高於傳統體育課組,又在校足量運動—數學課前運動組組部分向度顯著高於在校足量運動—非數學課前運動組組,顯示足量運動與不同時間點的實驗處理對學生的數學學科成就有影響。
(1) 在校足量運動—數學課前運動組與在校足量運動—非數學課前運動組在理解的向度上,顯著高於與傳統體育課組;在校足量運動—數學課前運動組在知識的向度上與傳統體育課組亦有顯著差異;而三組在應用、分析、綜合這三個向度上皆未有顯著差異。
(2) 在校足量運動—數學課前運動組在知識與理解的向度上,顯著高於在校足量運動—非數學課前運動組;而三組在應用、分析、綜合這三個向度上皆未有顯著差異。
本研究將依據研究結果提出建議,對未來欲進行足量運動課程設計與不同運動時間點安排的學校單位與教師作為教學與研究上之參考。
英文摘要 The purpose of this research was to investigate the influence of sufficient physical activity amount and different time points upon senior high school students’ physical fitness, creativity, and mathematics performance. A pretest and posttest quasi-experimental design was used for this study. The participants were 113 tenth grade students from three classes. The independent variable was instructional strategy with three levels—the traditional physical education (40 students), the adequate amount of exercise before non-mathematics class (31 students), the adequate amount of exercise before mathematics class (42 students). The dependent variables were students’ physical fitness, creative thinking and mathematics performance. One-way ANCOVA and MANCOVA were employed to examine whether there was a difference among the three research groups in terms of the dependent variables. The results of this study were summarized as follows:
1. Students who received the adequate amount of exercise in the school had significantly higher physical fitness than students who received traditional instruction. This indicates that the manipulation has an effect on physical fitness.
2. Students who received the adequate amount of exercise before mathematics class had significantly higher creative thinking than students who received traditional instruction. And students who received the adequate amount of exercise before mathematics class had significantly higher creative thinking than students who received the adequate amount of exercise before non-mathematics class. This indicates that the manipulation has an effect on physical fitness.
(1) Students who received the adequate amount of exercise before mathematics class and the adequate amount of exercise before non-mathematics class had significantly higher level of fluency, abstractness of titles, elaboration and resistance to premature closure subscales than students who received traditional instruction. And Students who received the adequate amount of exercise before mathematics class had significantly higher level of creative strengths than students who received traditional instruction.
(2) Students who received the adequate amount of exercise in the school-exercise before mathematics class had significantly higher level of fluency, originality, abstractness of titles, elaboration and creative strengths than students who received the adequate amount of exercise before non-mathematics class.
3. Students who received the adequate amount of exercise before mathematics class had significantly higher mathematics performance than students who received the adequate amount of exercise before non-mathematics class and traditional instruction. This indicates that the manipulation has an effect on mathematics performance.
(1) Students who received the adequate amount of exercise before mathematics class and the adequate amount of exercise before non-mathematics class had significantly higher level of comprehension than students who received the traditional instruction. Students who received the adequate amount of exercise before mathematics class had significantly higher level of knowledge than students who received the traditional instruction; however, these three groups did not show any significant difference in the domains of application, analysis and synthesis.
(2) Students who received the adequate amount of exercise before mathematics class had significantly higher level of knowledge and comprehension than students who received the adequate amount of exercise before non-mathematics class, however, these three groups did not show any significant difference in the domains of application, analysis and synthesis.
Finally, suggestions for teaching and further researches were provided based on the research findings of the study.
論文目次 目錄
目錄 VII
表目錄 VIII
圖目錄 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 待答問題 7
第三節 名詞譯義 8
第四節 研究貢獻 10
第二章 文獻探討 12
第一節 身體活動與足量運動 12
第二節 運動時間點安排之影響 15
第三節 學生規律運動與學校體育課施行現況 16
第四節 運動對於創造思考能力與數學學科成就之相關概念與研究 20
第三章 研究方法 26
第一節 研究假設 26
第二節 研究對象與場域 30
第三節 研究設計 30
第四節 課程內容與歷程 35
第四章 研究結果 46
第一節 學生基本資料統計分析 46
第二節 體適能測驗結果 47
第三節 創造思考測驗結果 52
第四節 數學學科成就測驗結果 60
第五章 討論、結論與建議 69
第一節 討論 69
第二節 結論 77
參考文獻 83
附錄一、基本資料問卷 94
附錄二 「陶倫斯創造思考測驗圖形版」使用同意書 96
附錄三 數學學科成就測驗卷(低認知層次一) 97
附錄四 數學學科成就測驗卷(高認知層次一) 98
附錄五 數學學科成就測驗卷(低認知層次二) 99
附錄六 數學學科成就測驗卷(高認知層次二) 100
附錄七 數學學科成就測驗卷(低認知層次三) 101
附錄八 數學學科成就測驗卷(高認知層次三) 102

表目錄
表1-3-1 創造思考能力之六大向度內涵 10
表2-1-1 各國運動政策現況 15
表2-2-1 鄰近各國之中小學體育課實施時數比較 19
表2-3-1 運動對於學習行為(學科成就與創造思考能力)之相關研究 25
表3-3-1足量運動與不同運動時間點實驗流程表 31
表3-4-1 運動課程目標與內容大綱表 35
表3-4-2 運動課程週次循環表 37
表3-6-1 數學命題說明範例 39
表3-6-1 第一次低認知層次試題通過率、難度與鑑別度 41
表3-6-2 第二份高認知層次試題通過率、難度與鑑別度 41
表3-6-3 第三份低認知層次試題通過率、難度與鑑別度 41
表3-6-4 第四份高認知層次試題通過率、難度與鑑別度 41
表3-6-5 第五份低認知層次試題通過率、難度與鑑別度 41
表3-6-6 第六份高認知層次試題通過率、難度與鑑別度 42
表3-6-7 TTCT訓練方式與評分者信度 43
表3-6-8 活動課程之平均活動強度與活動量 45
表3-7-1 資料分析方法 46
表4-1-1 學生數學科補習情況 47
表4-1-2 學生數學科課後自修情況 47
表4-2-1 不同授課班級之體適能總分在前後測之平均數、標準差 48
表4-2-2 不同實驗處理在體適能總分共變數摘要表 49
表4-2-4三組學生在四個體適能向度之前後測之平均數與標準差 50
表4-2-5 體適能分向度之變異數分析摘要表 51
表4-3-1 不同授課班級之創造思考總分在前後測之平均數、標準差 53
表4-3-2 不同實驗處理在創造思考能力測驗總分共變數摘要表 54
表4-3-3 進行三組實驗組別不同實驗處理之事後比較 54
表4-3-4 組別變項在三個依變項構面之描述性統計量摘要表 56
表4-3-5 創造思考能力分向度之變異數分析摘要表 57
表4-3-6 組別變項在三個依變項構面之事後比較摘要表 59
表4-4-1 不同授課班級之三次數學科成就測驗高、低層次之平均數、標準差 60
表4-4-2 不同實驗處理高、低認知層次總分共變數摘要表 62
表4-4-3 組別變項在三依變項構面之描述性統計量摘要表 63
表4-4-5 數學學科成就分向度之事後比較表 67
表5-1-1 體適能能力研究結果整理表 70
表5-1-2 創造思考能力研究結果整理表 71
表5-1-3 數學學科成就研究結果整理表 75

圖目錄
圖1-1-1 各級學校學期週間學生每天累積運動達30分鐘以上比率 2
圖1-2-1 達到足量運動標準的年級比較 3
圖2-1-1 身體活動與運動示意圖 13
圖2-2-2 96-99學年各級學校學生學期週間每週累積運動達210分鐘比率 17
圖2-2-3 96-99學年各級學校學生學期中每週運動天數比率(不含體育課) 18
圖3-3-1 本研究之研究架構圖 32
圖3-6-1 行動健康記錄器配戴情況(手部與腳部感測器) 44
圖3-6-2 行動健康記錄器活動訊號分析流程 44
圖5-1-1 趣味籠球課程照片 71
圖5-1-2 搖搖呼拉圈課程照片 71
參考文獻 一、 中文部分
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