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系統識別號 U0026-2607201615403000
論文名稱(中文) 具名性對線上題目卷引用同儕出題之學習成效影響
論文名稱(英文) The Effects of Online Student-Constructed Tests Citing Peer-Generated Questions with Real-Name on Elementary School Students’ Learning
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 104
學期 2
出版年 105
研究生(中文) 劉香宜
研究生(英文) Hsiang-I Liu
學號 U36021147
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 203頁
口試委員 口試委員-歐陽誾
口試委員-程炳林
指導教授-于富雲
中文關鍵字 具名性  學生出題  學生編擬題目卷  學習成效  網路學習活動 
英文關鍵字 learning effects  online learning activities  real-name  student-generated questions  student-constructed tests 
學科別分類
中文摘要 本研究目的在探討線上題目卷引用同儕出題情境下,具名性對學習成就、出題能力、認知負荷、學習滿意度、學習焦慮、達成任務與引用題目來源(誰)受同儕影響力之影響。本研究採不等組前、後測準實驗設計,以台南市一所國小五年級六個參與班級(共150名學生)為樣本,配合自然與生活科技學習領域授課教師進度進行研究,其中三班為學生題目卷引用具名同儕出題(簡稱具名組);三班為學生題目卷引用匿名同儕出題(簡稱匿名組)。實驗教學歷時約三個月,共十二次學習活動,量化資料以單因子共變數分析與卡方檢定進行分析。主要研究發現;一、就學習成就而言,兩組無顯著差異。二、就出題能力而言,具名組顯著優於匿名組。三、就認知負荷而言,兩組無顯著差異。四、就學習滿意度而言,具名組顯著優於匿名組。五、就學習焦慮而言,具名組顯著低於匿名組。六、就題目卷達成任務而言,題目卷送出任務達成率上,具名組前後測有顯著差異,且經具名處理後達成率從31.9%增加為71%(39.1%變化情形);而在題目卷內題數達10題任務達成率上,具名組前後測有顯著差異,且經具名處理後達成率從56.5%增加為82.6%(26.1%變化情形)。七、就題目卷內引用題目來源(誰)屬個人社交圈的總題目數量而言,在引用好朋友的總題目數量上,具名組前後測無顯著差異;而在引用成績好的總題目數量上,具名組前後測有顯著差異,且經具名處理後達成率從24.7%增加為34.5%(9.8%變化情形)。最後,依據研究結果進行討論及提出教學與未來研究之建議。
英文摘要 The main purpose of this study was to investigate the effects of online student-constructed tests citing peer-generated questions with real-name on elementary school students’ science academic achievement, question-generation performance, cognitive load, learning satification, learning anxiety, task completion and peer influence on citing peer-generated questions. This study adopted a pretest-posttest quasi-experimental research design, lasting for about 3 months (12 learning activities). Participants were 150 fifth-graders from six classes. This study worked with science teachers according to pre-set teaching schedule. Three classes were assigned randomly to either online student-constructed tests citing peer-generated questions with real-name (the real-name group) or online student-constructed tests citing peer-generated questions with anonymity (the anonymous group). Quantitative data were analyzed by one-way ANCOVA and chi-square test. The main findings were as follows:
1.For science academic achievement, there were no statistically significant differences between the two groups.
2.For question-generation performance, students participating in the real-name group scored significantly higher than those in the anonymous group.
3.For cognitive load, there were no statistically significant differences between the two groups.
4.For learning satification, students participating in the real-name group scored significantly higher than those in the anonymous group.
5.For learning anxiety, students participating in the real-name group scored significantly lower than those in the anonymous group.
6.For task completion in terms of successfully sending out student-constructed testes, a χ2 test indicated that the observed frequency distribution between the anonymous (pre-treatment) and real-name (treatment) condition for the real-name group was statistically significant (χ2 = 21.15, p < .05) with an increase from 31.9% to 71% changing to the real-name condition. For task completion in terms of meeting the minimum 10-item criteria for student-constructed testes, a χ2 test indicated that the observed frequency distribution between the anonymous (pre-treatment) and real-name (treatment) condition for the real-name group was statistically significant (χ2 = 11.09, p < .05) with an increase from 56.5% to 82.6% changing to the real-name condition.
7.For citing peer-generated questions from sociogram,
(1)In terms of citing peer-generated questions from good friends, there were no statistically significant differences between the pretest and the posttest in the real-name group.
(2)In terms of citing peer-generated questions from friends who have good grades, a χ2 test indicated that the observed frequency distribution between the anonymous (pre-treatment) and real-name (treatment) condition for the real-name group was statistically significant (χ2 = 6.53, p<.05) with an increase from 24.7% to 34.5% changing to the real-name condition.
Finally, suggestions for teacher instruction and future studies are proposed.
論文目次 中文摘要 I
英文摘要 II
致謝 VII
目錄 VIII
表目錄 XII
圖目錄 XIV
第壹章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 待答問題 6
第四節 名詞解釋 7
第五節 研究貢獻 9
第六節 章節架構 9
第貳章 文獻探討 11
第一節 學生出題之意涵與相關實證研究 11
第二節 學生出題與題目卷編擬評定標準 19
第三節 具名性對線上題目卷編擬引用同儕出題對學習成效影響之理論基礎 25
第參章 研究方法 34
第一節 研究假設 34
第二節 研究設計 35
第三節 研究對象 39
第四節 研究場域 40
第五節 實施程序 41
第六節 教學設計 45
第七節 線上學生出題與編擬題目卷系統 54
第八節 研究工具 63
第九節 資料處理 70
第肆章 研究結果 72
第一節 基本描述統計 72
第二節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之學習成就結果 81
第三節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之出題能力結果 82
第四節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之認知負荷結果 84
第五節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之學習滿意度結果 85
第六節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之學習焦慮結果 87
第七節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之達成任務結果 88
第八節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之引用題目來源(誰)屬個人社交圈的總題目數量結果 90
第九節 小結 93
第伍章 討論與建議 94
第一節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之學習成就影響 94
第二節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之出題能力影響 94
第三節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之認知負荷影響 95
第四節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之學習滿意度影響 97
第五節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之學習焦慮影響 98
第六節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之達成任務影響 100
第七節 具名性對線上題目卷引用同儕出題之引用題目來源(誰)屬個人社交圈的總題目數量影響 101
第八節 結論與建議 103
參考文獻 105
附錄 116
附錄一 國內出題之實證研究摘要(1995~2008)117
附錄二 國內出題之實證研究摘要(2008~2015)121
附錄三 國外學生出題之實證研究摘要(1965~2009)126
附錄四 國外學生出題之實證研究摘要(2009~2015)129
附錄五 活動設計 134
附錄六 學生手冊 140
附錄七 實驗教學訓練上課簡報 143
附錄八 出題學習單 147
附錄九 題目表現評定與例題說明 148
附錄十 學生題目卷編擬之雙向細目表 156
附錄十一 認知負荷量表修訂內容 164
附錄十二 認知負荷量表 165
附錄十三 學習滿意度量表 167
附錄十四 學習焦慮量表 168
附錄十五 社交計量問卷 169
附錄十六 創新教學活動家長同意書 170
附錄十七 成就測驗前測試卷題目 171
附錄十八 成就測驗前測試卷雙向細目表 173
附錄十九 成就測驗前測試題分析結果 174
附錄二十 成就測驗後測試卷題目 176
附錄二十一 成就測驗後測試卷雙向細目表 180
附錄二十二 成就測驗後測試題分析結果 181
附錄二十三 每週精選好題上課簡報-以第九週為例 185
附錄二十四 後測優良題目卷精選 188
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