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系統識別號 U0026-2307201419311200
論文名稱(中文) 我是幼教老師/警察,我是男/女生:非性別典型職業工作者之職涯選擇、壓力與因應策略
論文名稱(英文) I am a kindergarten teacher/police, I am a man/women: My career choice, stress, and coping strategies
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 102
學期 2
出版年 103
研究生(中文) 陳筠涵
研究生(英文) Yun-Han Chen
學號 U36001236
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 129頁
口試委員 指導教授-饒夢霞
口試委員-陸偉明
口試委員-張進上
中文關鍵字 非性別典型職業  壓力  因應  質性研究  女警察  男幼教師 
英文關鍵字 gender atypical occupation  stress  qualitative research  female police  male kindergarten teachers  coping strategies 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在了解性別刻板印象對從事非性別典型職業工作者職涯選擇、壓力與因應之歷程,以立意取樣輔以滾雪球法邀請於職場工作經驗超過一年以上之三位男幼教老師與四位女警做為研究對象,透過質性研究之深度訪談探求從事非性別典型職業工作者之心路歷程與感受。
本研究結果如下:
一、在面臨職涯選擇時,除了興趣支持之外,女警還受到父母期待以及薪資福利制度影響下進入;男幼教師考量生活及實習經驗,亦參考家人意見以及社會風氣影響。家人扮演的角色不同,在女警方面是鼓勵,在男幼教師方面則是焦慮與擔心。
二、在壓力方面,不論女警或男幼教師,即使在專業上努力精進,仍不易獲得認可,且皆有性騷擾之疑慮,然女警難以預防且有苦難言,男幼教師則可事前溝通預防;性別因素在幼教現場為加分作用,在警界服務則為扣分居多;男幼教師在未來規劃上,轉職是希望獲得更高薪資與職業聲望,女警則以規律生活的內勤工作,方便照顧家庭為主;在進入職場時,完善且多元的制度使女警順利進入,較少阻礙,男幼教師則受社會風氣、薪資與職業聲望等影響,較多阻礙;男幼教師在園所中被視為有能力者,女警在職場中被視為較無能力者。
三、因應方面,女警以「從事興趣」、「情感抒發」與「人際傾吐」為主,男幼教師則以「從事興趣」、「情緒調適」、「情境轉換」、「認知改變」與「日久見人心」為主。
英文摘要 The main purpose of this study is to understand workers of gender atypical- occupation in terms of career choice, adversity and coping. The sampling method is purposive sampling combined with snowball sampling method, and the participants of this study are three male kindergarten teachers and four female polices who worked more than one year. The purpose is to explore the stories and feelings of atypical-occupation workers through in-depth interviews qualitative research.
論文目次 中文摘要 I
英文摘要 II
誌謝 V
表目次 VII
圖目次 VII


第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 3
第三節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 6
第一節 性別刻板印象與職業隔離 6
第二節 生涯理論 14
第三節 壓力與因應策略 21
第三章 研究方法與設計 30
第一節 研究取向與方法 30
第二節 研究流程 35
第三節 研究對象與研究工具 38
第四節 資料蒐集與分析 41
第五節 研究信效度 43
第六節 研究倫理 44
第七節 前導研究 45
第四章 研究結果 47
第一節 女警察的心路歷程 47
第二節 男幼教師的心路歷程 75
第五章 結論、建議與反思 104
第一節 研究結果與討論 104
第二節 研究建議 115
第三節 研究者省思 118

參考文獻 120
附錄一 訪談大綱 124
附錄二 訪談大綱對應研究問題 125
附錄三 研究說明暨研究參與同意書 126
附錄四 網路招募文章 128
附錄五 訪談札記 129
圖目次
圖2-2-1 職業抱負之設限四階段 22
圖2-3-1 壓力的刺激取向 22
圖2-3-2 壓力的反應取向 23
圖2-3-3 壓力的反應取向 25
圖2-3-4 認知評估的因應模式 27
圖3-2-1 研究流程示意圖 37
圖3-4-1 資料分析流程示意 42


表目次
表 2-3-1刺激取向的壓力定義 21
表 2-3-2 反應取向的壓力定義 22
表 2-3-3 互動取向的壓力定義 24
表 2-3-4 因應取向的壓力定義 26
表 3-7-1 研究受訪者基本資料 39
表 3-7-1 前導研究受訪者基本資料 45
參考文獻 中文部分
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