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系統識別號 U0026-1708201621292300
論文名稱(中文) 學生提問策略與學生出題策略運用於高中公民與社會學科教學對學生課前預習態度與學習成效之影響探究
論文名稱(英文) The Effects of Student Questioning Strategy and Student Question-Generation Strategy on Senior High Students’ Preview Attitude and Civic Education Learning Effects
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 104
學期 2
出版年 105
研究生(中文) 劉芮妘
研究生(英文) Rei-Yun Liu
學號 u36024022
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 286頁
口試委員 指導教授-于富雲
口試委員-程炳林
口試委員-歐陽誾
中文關鍵字 公民與社會領域  預習  預習態度  學生出題  學生提問  學習成效 
英文關鍵字 Civic education  Learning effects  Preview  Preview attitude  Student question-generation  Student questioning 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在探討學生提問策略、學生出題策略之於預習練習單策略對預習接受度、高中公民與社會科之預習接受度、採用教學安排對於高中公民與社會科預習接受度、高中公民與社會科學業成就、高中公民與社會科學科態度、高中公民與社會科學習動機、高中公民與社會科學習經驗等學習成效之影響。本研究採取不等組前後測準實驗研究設計,以嘉義市某一高中二年級之三個班級(共114位學生)為研究對象,以學生提問、學生出題以及預習練習單三種不同策略,進行為期六週的實驗教學活動。所有依變項資料進行單因子共變數分析或單因子變異數分析,再根據研究假設進行事前比較。主要研究發現:一、在各種預習接受度上,三組間無顯著差異,唯在公民與社會科預習接受度上,學生提問策略組顯著優於預習練習單組;二、在高中公民與社會科學業成就表現上,三組具有顯著差異;進行事前比較發現,學生提問策略組優於預習練習單策略組;學生出題策略組優於預習練習單策略組。三、公民與社會科學科態度、公民與社會科學習動機及公民與社會科學習經驗等態度的表現上,三組間無顯著差異,且學生提問策略組及學生出題策略組之於預習練習單策略組皆未有顯著差異。最後,依據研究結果進行討論並提出對教學與未來研究之建議。
英文摘要 The main purpose of this study was to investigate the effects of student questioning (SQ) strategy and student question-generation (SQG) strategy, as compared to worksheet assignment (WA), accompanying student preview of instructional material on civic education, on senior high students’ preview acceptance, preview acceptance in the context of civic education, preview acceptance toward the integrated strategy in the context of civic education, academic achievement, attitude toward civic education, learning motivation of civic education, and learning experience toward the past learning experience. A pretest-posttest quasi-experimental design was adopted for this study, which lasted for 6 weeks. Three senior classes (n = 114) of one senior high school in Chia-yi city were randomly assigned to three different treatment groups. Quantitative data were analyzed by ANCOVA and ANOVA, followed up by planned comparison. The main findings were as follows :
1.Preview acceptance
For preview acceptance, after controlling for the pretest variable, there were no statistically significant differences among three groups. Planned comparison, then we found that student participating in the SQ & SQG group, did not score significantly higher than those in the WA group.
2.Preview acceptance in the context of civic education
For preview acceptance on the subject of civic education, after controlling for the pretest variable, there were no statistically significant differences among the three groups. Planned comparison, then we found that student participating in the SQ group scored significantly higher than those in the WA group, but SQG group did not.
3.Preview acceptance toward the integrated strategy in the context of civic education
For acceptance toward the strategy on the subject of civic education, there were no statistically significant differences among the three groups. Planned comparison, then we found that student participating in the SQ & SQG group, did not score significantly higher than those in the WA group.
4.Academic achievement
For academic achievement in civic education, after controlling for the pretest variable, there were significant differences among the three groups. Planned comparison, then we found that students participating in the SQ & SQG groups, scored significantly higher than those in the WA group.
5.Attitude toward civic education
For attitude toward the subject of civic education, after controlling for the pretest variable, there were statistically significant differences among the three groups. Planned comparison, then we found that student participating in the SQ & SQG group, did not score significantly higher than those in the WA group.
6.Learning motivation of civic education
For learning motivation on the subject of civic education, after controlling for the pretest variable, there were no statistically significant differences among the three groups. Planned comparison, then we found that student participating in the SQ & SQG group, did not score significantly higher than those in the WA group.
7.Learning experience toward the past learning experience
For learning experience on the subject of civic education, there were no statistically significant differences among the three groups. Planned comparison, then we found that student participating in the SQ & SQG group, did not score significantly higher than those in the WA group.
論文目次 中文摘要 I
目錄 XI
表目錄 XIV
圖目錄 XVI
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 11
第三節 研究問題 12
第四節 研究貢獻 13
第五節 名詞釋義 14
第六節 研究限制 18
第七節 章節架構 19
第二章 文獻探討 20
第一節 公民與社會科教學之學科特性、目標、範疇及實施現況 20
第二節 預習之定義、方法、重要性、理論基礎及現況 24
第三節 學生提問之定義、功能及理論、實證基礎 37
第四節 學生出題之定義、教學歷程、理論基礎、實證基礎及現況 45
第三章 研究方法 56
第一節 研究假設 56
第二節 研究設計 59
第三節 研究對象 64
第四節 研究期程、場地與教學進度、目標 66
第五節 實施程序 69
第六節 研究工具 75
第七節 資料處理 92
第四章 研究結果 93
第一節 基本描述統計分析 93
第二節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對預習接受度之結果 106
第三節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對高中公民與社會科預習接受度之結果 108
第四節 學生提問策略及學生出題策略在採用教學安排對於高中公民與社會科預習接受度之結果 110
第五節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對高中公民與社會科學業成就之結果 112
第六節 學生提問策略及學生出題策略對高中公民與社會科學科態度之結果 114
第七節 學生提問策略及學生出題策略對高中公民與社會科學習動機之結果 116
第八節 學生提問策略及學生出題策略對高中公民與社會科學習經驗之結果 118
第九節 小結 120
第五章 討論與結論 124
第一節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對於預習接受度之影響 124
第二節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對於高中公民與社會科預習接受度之影響 126
第三節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略在採用教學安排對於高中公民與社會科預習接受度之影響 127
第四節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對於高中公民與社會科學業成就之影響 128
第五節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對於高中公民與社會科學科態度之影響 139
第六節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對於高中公民與社會科學習動機之影響 140
第七節 學生提問策略及學生出題策略之於預習練習單策略對於高中公民與社會科學習經驗之影響 141
第八節 結論 142
第九節 建議 145
參考資料 147
附錄 158
附錄一 公民與社會科第一次段考試題 159
附錄二 公民與社會科第一次段考試題分析結果 172
附錄三 公民與社會科第二次段考試題 174
附錄四 公民與社會科第二次段考試題分析結果 185
附錄五 研究者自編學習成就測驗 187
附錄六 研究者自編學習成就測驗試題分析結果 195
附錄七 預習接受度量表 197
附錄八 高中公民與社會科預習接受度量表 198
附錄九 採用教學安排對於高中公民與社會科預習接受度量表 199
附錄十 高中公民與社會科學習動機量表 200
附錄十一 高中公民與社會科學科態度量表 204
附錄十二 高中公民與社會科學習經驗量表 206
附錄十三 預習訓練講義 209
附錄十四 高中公民與社會科學生提問單 210
附錄十五 高中公民與社會科學生出題單 212
附錄十六 高中公民與社會科預習練習單 214
附錄十七 學生提問組教師手冊 241
附錄十八 學生出題組教師手冊 246
附錄十九 預習練習單組教師手冊 251
附錄二十 學生提問組之教師回饋範例 256
附錄二十一 學生出題組之教師回饋範例 267
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論文全文使用權限
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