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系統識別號 U0026-1306201821212400
論文名稱(中文) 創造力教學融入高中公民科選修課程對學生公民科學科成效、創造力、創意自我效能、問題解決態度之影響-以「e起拍出苗栗魂」及「公民遊意識」創造力教學為例
論文名稱(英文) Investigating the effects of creative citizenship curriculum on high school student's academic performance, creative self-efficacy, and creative problem-solving
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 106
學期 2
出版年 107
研究生(中文) 翁慈蓮
研究生(英文) Tzu-Lien Weng
學號 U36044030
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 292頁
口試委員 口試委員-周保男
口試委員-董旭英
口試委員-曾元琦
指導教授-郭旭展
中文關鍵字 創造力教學  高中公民科選修課程  公民核心素養  公民學科成效  創造力  創造意自我效能  問題解決態度 
英文關鍵字 Creative teaching  High school citizenship curriculum  Creativity  Creative self-efficacy  Problem solving 
學科別分類
中文摘要 基於台灣教育政策在2019年將有重大轉變,高中課綱改以「核心素養」為主軸。因此,本研究旨在探討創造力教學融入高中公民科選修課程對學生公民素養之影響,包含探究創造力教學與公民學科成效、創造力、創意自我效能、問題解決態度之影響。本研究採前後測準實驗設計,以台灣某高中兩個年級(高一、高二)四個班級共160 位學生為研究對象,進行為期10週的創意實驗教學。自變項為不同教學策略,分別為傳統講述教學(對照組)及創造力教學(實驗組);依變項為學生的公民學科成效、創造力、創意自我效能,以及問題解決態度。依據研究目的,研究工具包含(一)公民學科成效:公民科段考考卷、公民科單元卷、教學活動參與度紀錄表、公民科核心素養測驗(陳彥君,2017);(二)創造力測驗:新編創造思考測驗(吳靜吉等,1998);(三)創意自我效能測驗:創造力教育問卷(郭旭展等,2017);(四)問題解決態度測驗:問題解決態度量表(呂素雯,2002)。資料分析方法上,針對量化資料進行描述性統計、成對樣t檢定、獨立樣本t檢定等統計分析,而在質性資料的分析上,實驗結束後,研究者針對實驗組學生進行半結構式訪談,以立意抽樣方式抽取24位訪談者(高一、高二各12位)為研究對象,於實驗結束後一週分別進行焦點訪談,瞭解學生在參與本課程的感想省思,並探討創造力教學融入高中公民科選修課程對學生影響。為使本研究之資料分析更加嚴謹,本研究進一步使用三角驗證法以整合分析豐富的量化與質性資料。本主要研究結果發現如下:(一)公民學科成效:無論從公民科段考、自編公民科單元卷,以及公民科核心素養測驗中,研究結果均指出實施創意教學的高一實驗班與高二實驗班的後測總分皆顯著優於實施傳統教學法的高一控制組,以及高二控制組。(二)創造力:實施創意教學的高一實驗班與高二實驗班的後測總分皆顯著優於實施傳統教學的高一控制班,以及高二控制班。(三)創意自我效能:實施創造力教學的高一實驗班與高二實驗班的後測總分皆顯著優於實施傳統教學的高一控制班,以及高二控制班。(四)問題解決態度:實施創造力教學的高一實驗班與高二實驗班的後測總分皆顯著優於實施傳統教學的高一控制班,以及高二控制班。(五)質性訪談結果指出,創造力教學對學生其他變項之影響還包括家鄉認同感與溝通討論與合作精神皆有所助益。最後,整合相關文獻及實徵資料,並根據本研究之結果與討論,研究者對高中公民科教師及未來相關研究者提出幾項具體建議,包括:對教學之建議、研究限制與對未來研究之建議等,均可作為未來現場教師面對108課綱之變革時,發展公民素養導向教學策略之參考。
英文摘要 The nurturing of the student’s "Core Competencies" has been prioritized as the main axis in the newly developed 108 curriculum guidelines. The study aims to investigate the impact of creative teaching on the student’s learning in high school citizenship studies, including the student’s academic achievement, creativity, creative self- efficacy, and problem-solving. In this study, a quasi-experimental design was employed throughout a semester. A total of 160 students from four classes (2 Grade 10 classes and 2 Grade 11 classes) in a high school in Taiwan were participated in the experimental teaching for 10 weeks. The students are randomly assigned to either traditional instruction class (control group) or the creative teaching class (experimental group). The independent variable of the current study is the different teaching approaches, whereas the dependent variables include the student’s citizenship subject achievement, creativity, creative self-efficacy, and problem solving. By employing a pre- and posttest research design, before and after the 10-week intervention, a wide range of instruments were used to examine the impact of the experimental teaching, including the midterm exam and endterm exam of citizenship studies, the working sheet of citizenship studies, the notes/reflections of student’s participation in the citizenship studies, the test for the student’s core competence of citizenship studies, the new version Torrance Test of Creative Thinking (Wu et al., 1998), the Creativity Education Questionnaire (Kuo et al., 2017), and the Test for Problem Solving Attitude (Lu, 2002). Several statistical analysis methods were utilized throughout the study, including descriptive statistics, paired samples t-test, independent sample t-test. At the end of the experimental teaching, focus group interviews were conducted with students in the experimental group to discuss their experience of participating in the creative citizenship studies. The main findings are as follows: (a) Citizenship subject academic performance: the paired samples t-test result indicated that both experimental groups experienced a great improvement on academic achievement (p=.00), whereas there was no significant difference found in both control groups. (b) Creativity: Evidence indicated that both experimental groups witnessed great improvements in all four facets of creativity, including fluency (p=.00), flexibility (p=.00), originality (p=.00), and elaboration (p=.00).Very differently, both control groups got similar results in Pretest and Posttest, no significant difference was found.(c) Creative self-efficacy and problem solving: similar results were found in the student’s creative self-efficacy and problem solving. While both experimental groups gained significant increase in all of the dimensions, the results of the two control groups were very stable. The results of qualitative interviews also revealed that the creativity teaching has had great impact on the student’s hometown identity, and communication and collaboration skills.
論文目次 中文摘要 I
SUMMARY II
誌謝 VII
表目錄 XII
圖目錄 XIV
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
壹、108課綱公民素養導向 1
貳、創造力教學重要性與108課綱公民素養之關係 3
參、創造力教學與公民學科成效 3
肆、創造力教學與創意自我效能 4
伍、創造力教學與問題解決態度 5
第二節 待答問題 6
第三節 名詞釋義 6
壹、創造力教學 7
貳、創造力 8
參、公民核心素養 9
肆、108課綱高中選修課程 10
伍、公民學科成效 10
陸、傳統講述法 11
第二章 文獻探討 12
第一節 核心素養的意涵與轉變 12
第二節 創造力教育的定義與發展 13
第三節 創造力教學相關文獻 15
第四節 創造力相關文獻 17
第五節 創意自我效能相關文獻 19
第六節 問題解決態度相關文獻 20
第三章 研究方法 22
第一節 準實驗研究 22
第二節 研究假設 22
第三節 研究對象與場域 24
壹、研究對象 24
貳、研究參與人員 24
第四節 研究架構 24
第五節 研究設計與流程 25
壹、研究設計 25
貳、研究流程 36
第六節 研究工具 39
壹、問卷 39
貳、半結構式訪談 47
第七節 資料處理與分析 49
壹、量化分析 49
貳、質性分析 51
第八節 倫理議題 53
第四章 研究結果與討論 54
第一節 創造力教學的實施 54
壹、高一實驗班創造力教學的創作成果 55
貳、高二實驗班創造力教學的創作成果 62
第二節 創造力教學對學生公民科學科成效之影響 72
壹、高一課程之實施(實驗班一與對照班一) 73
貳、高二課程之實施(實驗班二與對照班二) 89
參、質性訪談結果 107
第三節 創造力教學對學生創造力之影響 115
壹、高一課程之實施(實驗班一與對照班一) 115
貳、高二課程之實施(實驗班二與對照班二) 123
參、質性訪談結果 132
第四節 創造力教學對學生創意自我效能之影響 137
壹、高一課程之實施(實驗班一與對照班一) 137
貳、高二課程之實施(實驗班二與對照班二) 141
參、質性訪談結果 146
第五節 創造力教學對學生問題解決態度之影響 152
壹、高一課程之實施(實驗班一與對照班一) 152
貳、高二課程之實施(實驗班二與對照班二) 156
參、質性訪談結果 162
第六節 創造力教學對學生其他變項之影響 168
壹、家鄉認同感 168
貳、溝通討論與合作精神 171
第七節 研究討論與教師省思 173
壹、顛覆過往的實證理論研究,從能力進階到態度的提升 173
貳、教師重新調整教學與角色,引導學生贏向未來的挑戰 174
參、教學合作創造雙贏與榜樣,減少學生負擔與快樂學習 176
肆、增進教師本生的教學知能,提供其他教師的參考依據 177
伍、形塑都能成功的教學環境,自信複製於其他生命場域 178
第五章 研究結論與建議 180
第一節 結論 180
壹、高一課程實施結果 181
貳、高二課程實施結果 184
第二節 建議 187
壹、對教學之建議 187
貳、研究限制 188
參、對未來研究之建議 190
參考資料 191
附錄一 課程活動學習單 196
附錄二 段考前測試題範例 215
附錄三 段考後測試題範例 231
附錄四 自編公民科單元卷試題範例(實驗一) 243
附錄五 自編公民科單元卷試題解析 (實驗一) 252
附錄六 自編公民科單元卷試題範例(實驗二) 270
附錄七 自編公民科單元卷試題解析(實驗二) 277
附錄八 「新編創造思考測驗」使用同意書 292
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