進階搜尋


   電子論文尚未授權公開,紙本請查館藏目錄
(※如查詢不到或館藏狀況顯示「閉架不公開」,表示該本論文不在書庫,無法取用。)
系統識別號 U0026-0812200914382190
論文名稱(中文) 高中職二年級學生知覺教師期望、學業歸因、學業自我效能與學業成就之相關研究
論文名稱(英文) The relationships among Senior High School and vocational high schools second-grade Students’Perceived Teacher Expectation, Academic Attribution, Self-efficacy on the school work and Achievement
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 96
學期 2
出版年 97
研究生(中文) 潘姿吟
研究生(英文) Zi-Yin Pan
電子信箱 shigin0813@yahoo.com.tw
學號 u3694108
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 81頁
口試委員 指導教授-李坤崇
口試委員-董旭英
口試委員-尹玫君
指導教授-饒夢霞
中文關鍵字 學業自我效能  學業歸因  知覺教師期望 
英文關鍵字 The perceptions of teacher expectations  Self-efficacy on the school work  Academic attribution 
學科別分類
中文摘要 本研究的目的為: 1.比較不同性別的學生知覺教師期望之差異情形。2.比較不同性別的學生,其學業歸因之差異情形。3.比較不同性別的學生,其學業自我效能之差異情形。4.比較知覺不同教師期望的學生,其學業歸因、學業自我效能、學業成就之差異情形。5.瞭解學生的學業歸因與學業自我效能的相關情形。6.瞭解學生的學業歸因、學業自我效能與學業成就之相關情形。
本研究採問卷調查法蒐集資料,以台南市地區普通高中及高職二年級學生為抽樣對象,共抽取樣本為521人,所得的問卷資料以描述統計、t考驗、皮爾森積差相關等方法進行統計分析,獲得結論如下:
一、在情感偏愛方面,男學生知覺到教師期望高於女學生。
二、在學業歸因方面,男學生比女學生更容易在學業成就上作外在
學業歸因。
三、在學業自我效能方面,女學生在完成作業、生理狀態上皆高於
男學生。
四、在知覺不同教師期望方面,知覺高教師期望學生的內在歸因、
自我效能、學業成就均高於知覺低教師期望的學生。
五、在學業歸因與學業自我效能之相關方面,外在學業歸因與堅持
努力、完成作業、樂於學習、達成目標、生理狀態五個因素達
負相關。另外,內在學業歸因與堅持努力、語言說服、完成作
業、樂於學習、達成目標五個因素達正相關。
六、學業歸因與學業成就之相關情形方面,內在學業歸因與學業成
就有正相關。
七、學業自我效能與學業成就之相關情形方面,在堅持努力、語言 說服、完成作業、樂於學習、達成目標、生理狀態上,皆與學
業成就有正相關,而以堅持努力與學業成就相關最高。

本研究依據研究結果提出家庭教育、教學與輔導及未來研究方向的建議。
英文摘要 The purposes of this study were (1) to compare the different situation of the different
gender students’ perceptions of teacher expectations, (2) to compare the different situation of the different gender students’ academic attribution, (3) to compare the different situation of the different gender students’ self-efficacy on the school work, (4) to compare the different situation on the academic attribution, self-efficacy on the school work and academic achievement to conscious different perceptions of teacher expectations, (5) to understand the relationship between students’ academic attribution and self-efficacy on the school work, and (6) to understand the relationships between students’ academic attribution, self-efficacy on the school work, and academic achievement.
The study used the questionnaire to investigate, the participants were 521 the senior high
school and the vocational high schools second-grade students in Tainan city. The data were analyzed by descriptive statistic, Pearson’s product-moment correlation, and t-test. The results were as follows:
(1) Male students have higher perceptions of teacher than female students on affective favour.
(2) Male students were easier to do extrinsic academic attribution than female students on
academic achievement.
(3) Female students have higher self-efficacy on the school work than male students on finishing homework and situation of physiology.
(4) The different perceptions of teacher expectation facet, students of high perceptions of
teacher expectation have intrinsic academic attribution, higher self-efficacy on the school
work , and higher academic achievement than students of low perceptions of teacher
expectation.
(5) The relationship between the academic attribution and self-efficacy on the school work facet, there was negative relationship between extrinsic academic attribution and
effort-insistency, homework-finishing, enjoying studying, reaching the target, and
situation of physiology. There was positive relationship between intrinsic academic
attribution and effort-insistency, language-usage to persuade, homework finishing,
enjoying studying, and reaching the target.
(6) The relationship between the academic attribution and academic achievement facet,
there was positive relationship between intrinsic academic attribution and academic
achievement.
(7) The relationship between self-efficacy on the school work and academic achievement
facet, there was positive relationship between academic achievement and
effort-insistency, language-usage to persuade, homework-finishing, enjoying studying,
reaching the target, and situation of physiology. The relationship between
effort-insistency and academic achievement was the highest.
Suggestions for family education, teaching, guidance and further studies were proposed
base on this study findings.
論文目次 中文摘要I
英文摘要II
目錄IV
表目錄VI
圖目錄VII
第一章 緒論1
第一節 研究緣起及目的1
第二節 研究問題4
第三節 名詞釋義5
第四節 研究範圍與限制6
第二章 文獻探討9
第一節 教師期望相關理論及研究9
第二節 歸因相關理論及研究17
第三節 自我效能相關理論及研究25
第三章 研究方法37
第一節 研究架構38
第二節 研究假設39
第三節 研究對象40
第四節 研究工具40
第五節 資料處理44
第四章 研究結果47
第一節 描述統計分析47
第二節 不同性別學生之知覺教師期望、學業歸因、學業自我
效能分析50
第三節 知覺不同教師期望其學業歸因、學業自我效能、學業成就
差異分析52
第四節 學業歸因、學業自我效能、學業成就之相關分析54
第五節 綜合討論55
第五章 結論與建議59
第一節 結論59
第二節 研究建議及限制62
參考文獻65
中文部分65
英文部分70
附錄73
學生知覺教師期望量表74
學業成敗歸因量表76
學習自我效能量表77
學生知覺教師期望量表量表同意79
學業成敗歸因量表同意書80
學習自我效能量表同意書81
參考文獻 參考文獻
一、中文部分
王財印(1993) 。教師期望對學生學業成就關係之探討。高市鐸聲,
2(3),52-55頁。
田秀蘭(1996) 。自我效能預期與女性之生涯發展。諮商與輔導,
123,32-33頁。
李明堂(1989) 。歸因的測量。測驗與輔導,94,1855-1858頁。
李秀貞(2002) 。電腦媒體教學與自我效能對國中理化學習成就之相
關研究。國立臺灣師範大學化學研究所碩士論文,未出版,臺
北市。
沈浪(2004) 。良馬對與比馬龍效應。師友,445,32-34頁。
巫文琦(2006) 。國中學生自我效能、教師期望、解釋風格與學習動
機之相關研究。國立彰化師範大學輔導與諮商研究所碩士論
文,未出版,彰化市。
吳武典(1977) 。制握信念與學業成就、自我觀念、社會互動之關係
及其改變技術。台灣師範大學教育研究所集刊,19,163-178
頁。
吳美玲(2001) 。國小學童父母管教方式、教師期望與習得無助感相
關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,
高雄市。
吳明隆、葛建志(2006) 。國民小學學生數學歸因信念、數學態度、
數學焦慮與數學成就之相關研究。高雄師大學報,21,1-18
頁。
吳清山、林天祐(2005) 。自我應驗預言。教育研究月刊,134,
155-155頁。
林吉祥(2004) 。國中生外語焦慮、學業成敗歸因、學業自我概念與
學業成就之關係研究-以英語科為例。國立彰化師範大學教育研
究所碩士論文,未出版,彰化市。
林宜貞(1994) 。國中生的教師期望、歸因型態、失敗容忍力予失敗
反應關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未
出版,高雄市。
林慧真(2004)。國小學生知覺教師期望與自我效能關係之研究。國
立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東市。
邱文彬、萬金生、林泰安(2004) 。大專生自我效能、目標設定、歸因與英語成就的驗證性研究: 縱貫性設計。教育與心理研究,3
(27),507-525頁。
邱連煌(2005) 。自我效能: 促進與維持動機的信念。國教天地,
161,1-9頁。
洪世仰(1998) 。自我應驗預言作用的理論與應用。教育研究雙月
刊,60,67-78頁。
洪光遠、楊國樞(1979) 。歸因特質的測量與研究。中央研究院民族學研究所集刊,48,89-154頁。
洪菁穗(1998) 。探討國中生在理化科的學術地位、自我效能與學業
成敗歸因之關係。國立臺灣師範大學科學教育研究所碩士論
文,未出版,臺北市。
侯雪香(2006) 。國中資優生學業自我效能、解釋型態、與學業成就
之相關研究。國立臺北教育大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
高三福(1994) 。自我效能與歸因的關係。中華體育季刊,1(8),
62-67頁。
高義展(1997) 。歸因理論在教育上的應用與啟示。教育研究,5,
345-361頁。
孫志麟(1991) 。自我效能的基本概念及其在教育上的應用。教育研
究雙月刊,22,47-54頁。
郭生玉(1981) 。國中教師期望的形成有關因素之研究。教育心理學
報,14,161-172頁。
郭生玉(1982) 。教師期望與學生內外控信念關係之研究。教育心理
學報,15,139-148頁。
郭生玉(1984) 。國小學童成敗歸因與學業成就、成就動機及成敗預
期關係之研究。教育心理學報,17,51-72頁。
郭惠雯(2005) 。國小資賦優異學生與一般學生之教師期望知覺、父
母期望知覺與自我概念之相關研究。國立屏東教育大學教育行
政研究所碩士論文,未出版,屏東市。
黃明月(1988) 。教師期望、教師行為與學業成就的關係。師友,
250,34-36頁。
黃郁文(1994) 。自我效能概念及其與學業成就表現之關係。諮商與
輔導,106,39-41頁。
黃國彥、劉玉燕(1983) 。教師期望與社經地位對兒童學業成就之影
響。國立政治大學學報,47,61-100頁。
黃惠卿、林啟超(2005) 。國中生數學之成就目標導向對自我效能和
不適應學習行為之關係。教育科學期刊,5(2),27-51頁。
黃麗鈴、徐新逸(1999a) 。高中生學業成就自我效能與學業成就之
探討:影響自我效能因素與成就表現相關研究。教育與心理研
究,22,267-294頁。
黃麗鈴、徐新逸(1999b) 。學業成就自我效能影響因素之探討。諮
商與輔導,160,2-5頁。
陳玉玲(1994) 。目標設定、目標投入與自我效能對國小學生數學作業表現的影響。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出
版,高雄市。
陳永發(1996) 。國小六年級學童學科學業成績,成敗歸因以及學科
學業自我概念關係之研究。測驗與統計年刊,4,125-178頁。
梁茂森(1996) 。魏納歸因理論之探研。高雄師大學報,7,101-126
頁。
梁茂森(1998) 。國中生學習自我效能量表之編製。教育學刊,14,
155-192頁。
許錫珍(1979) 。教師期待與師生社會互動及學生個人品質之關係研
究。教育心理學報,12,183-194頁。
崔宇華(2000) 。教室內的比馬龍效應。師友,398,80-82頁。
張世平(1985) 。高中生的教師期望、父母期望、自我期望與學業成
就的關係。高雄師院學報,13,345-374頁。
張春興(1996) 。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北市: 東
華書局。
游淑燕(1989) 。改變歸因方式以提高學業成就。師友,259,39-41
頁。
楊珮妤(2004) 。國中學生父母教育態度、教師期望、生涯抱負與課
業任務價值之關係研究。國立彰化師範大學輔導與諮商研究所
碩士論文,未出版,彰化市。
楊淑萍(1995) 。自我效能在認知技巧學習和生涯發展上的應用
(上)。諮商與輔導,110,20-25頁。
楊淑萍(1995) 。自我效能在認知技巧學習和生涯發展上的應用
(下)。諮商與輔導,111,14-18頁。
詹敏娟(2003) 。國小二年級數學學習困難學生與普通學生學業自我
效能之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未
出版,彰化市。
劉信雄(1992) 。國小學生認知風格、學習策略、自我效能、與學業成就關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出
版,臺北市。
潘如珮(2003)。高中生成就目標、成敗歸因、內隱理論、學生知覺
教師態度、學業成就與自我跛足之關係。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
鄭建良(2002) 。國民小學六年級學童數學科教師期望、成就動機、
學業成就與成敗歸因關係之研究。國民教育研究學報,9,47-
77頁。
鄭斐娟(2000) 。探討國中生生物科自我效能與教師期望之關係。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
鄭慧玲、楊國樞(1977) 。成就歸因歷程對成就動機與學業成就的影
響。中央研究院民族學研究所集刊,43,85-113頁。
歐慧敏(2002) 。國小學生歸因方式、因應策略與行為困擾之調查與
訪談研究。國立台北師範學院學報,15,283-312頁。
韓幼賢(1981 ) 。教師期望與學生行為。中等教育,6(32),15-20
頁。
簡伊淇(2002) 。國小資賦優異學生與普通學生對教師、父母期望知
覺與成就動機之相關研究。花蓮師範學院國民教育研究所碩士
論文,未出版,花蓮市。
龔玉春(2003) 。國小教師認知教學策略、與學生數學成就、數學自我效能之相關研究,國立屏東教育大學心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東市。

二、英文部份
Babad, E. (1990). Measuring and changing teachers’
differential behavior as perceived by students and teachers. Journal of Educational Psychology, 4, pp683-690.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying
theory of behavior change. Psychological Review, 84,
pp191-215.
Bandura, A (1982). Self-efficacy mechanism in human
agency. American Psychologist,37, pp122-147.
Beyer, S.(1998). Gender differences in causal attributions by college students of performance on course examiminations. Current Psychology, 17(4), pp346-358.
Brophy, J. E., (1983). Research on the self-fulfilling prophecy and teacher expectations. Journal of Educational Psychology, 60, pp377-383.
Babad, E. (1990). Measuring and changing teachers’ differential behavior as perceived by students and teachers. Journal of Educational Psychology, 4, pp683-690.
Bandura, A.(1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.
Educational Psychologist, 28(2), pp117-148.
Crocker, J., Voelkl, K., Testa, M., & Major, B. (1991). Social stigma: The affective of
attribution ambiguity. Journal of Personality and Social Psychology, 60,pp218-228.
Georgious, S. N.(1999). Achievement attributions of sixth
grade children and their parents. Educational
Psychology, 19(4), pp399-412.
Gigliotti, R, J. & Buchtel, F, S.(1990). Attributional
bias and course evaluations. Journal of Educational
Psychology, 82(2), pp341-351.
Gillies, M. R. (2006). Teacher’ and students’ verbal
behaviours during cooperative small and group
learning. British Journal of Educational Psychology,
76, pp271-287.
Graham, S & Barker, P. G. (1990). The down side of help:
An attributional development analysis of helping
behavior as low-ability cue. Journal of Educational
Psychology, 82 (1), pp7-14.
Jussim ,L. & Eccles, J.S.(1992). Teacher expectations II:
Construction and reflection of student achievement.
Journal of Personality and Social Psychology, 63,
pp947-961.
Kistner, A.J & Osborne, M & Verrier, L. L.(1988). Causal
attributions of learning-disabled children:
Developmental patterns and relation to academic
progress. Journal of Educational Psychology, 80(1),
pp82-89.
Lent, R. W., Brown, S. D., & Larking, K.C. (1984).
Relation of self-efficacy expectations to academic
achievement and persistence. Journal of Counseling
Psychology, 31, pp356-362.
Lodewyk, K .R. & Winne, P. H.(2005). Relations among the
structure of learning task, achievement, and changes
in self-efficacy in secondary students. Journal of
Educational Psychology, 97(1), pp3-12.
Pintrich, P. R. & Schunk, D. H. (2002). Motivation in
education: Theory, research, and applications
(2nded). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Schunck, D. H. (1981). Modeling and attributional feedback
effects on children’s achievement: A self-efficacy
analysis. Journal of Educational Psychology, 73,
pp 93-105.
Schunck, D. H. (1987). Peer-model attributes and children’
achievement behaviors.Journal of Educational
Psychology , 79, pp 54-61.
Wigfield, A(1998). Children’s attributions for success
and failure: Effects of age and attentional focus.
Journal of Educational Psychology, 80(1), pp76-81.
Zimmerman, B.J., & Martinez-Pons, M.(1990). Student
differences in learning:self-regulated relating grade,
sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use.
Journal of Educational Psychology, 28(5), pp933-940.
Zimmerman,B.J.(2000).Self-Efficacy: An essential motive to
learn. Contemporary Educational Psychology, 25, pp82-91.
論文全文使用權限
  • 同意授權校內瀏覽/列印電子全文服務,於2012-02-09起公開。
  • 同意授權校外瀏覽/列印電子全文服務,於2060-02-09起公開。


  • 如您有疑問,請聯絡圖書館
    聯絡電話:(06)2757575#65773
    聯絡E-mail:etds@email.ncku.edu.tw