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系統識別號 U0026-0812200913570369
論文名稱(中文) 大學土木工程教育課程與比較-以成大土木系為例
論文名稱(英文) Courses and Comparisons of Civil Engineering Curricula-NCKU’s CE Department As An Example
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 土木工程學系碩博士班
系所名稱(英) Department of Civil Engineering
學年度 95
學期 2
出版年 96
研究生(中文) 李怡慧
研究生(英文) Yi-Hui Lee
電子信箱 n6694446@mail.ncku.edu.tw
學號 n6694446
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 135頁
口試委員 口試委員-林鐵雄
口試委員-黃荻昌
口試委員-方一匡
口試委員-陳東陽
指導教授-張行道
中文關鍵字 課程規劃  多元  實務  教育認證  土木工程教育 
英文關鍵字 civil engineering education  education accreditation  practice  curriculum planning  multi-discipline 
學科別分類
中文摘要 近三年來中華工程教育學會推動台灣的工程教育認證。在認證的過程中發現,隨著土木產業市場與需求的轉變,土木工程教育課程呈現老舊與不足。
本研究探討台灣的土木工程教育課程,並以成大土木系為例,提出配合實務環境與未來的大學土木工程課程方向。研究步驟為:(1) 問卷調查雇主及土木系畢業生,調查既有課程的學習成效,雇主徵才看重的技能。(2) 邀請業界代表會談,討論連結實務經驗的課程趨勢。(3) 發展出課程分類架構,依課程單一、專精及多元、整合,理論、科學及實務、藝術分成四個象限。(4) 依分類架構分析並比較國內外八所大學土木領域的課程結構與方向。
整合問卷調查與會談結果,發現傳統土木工程課程可加強:(1) 工程管理與實務相關課程;(2) 表達訓練與語文能力;(3) 地球永續發展;(4) 資訊能力;(5) 社會與人文需求;(6) 跨領域之工程整合。
依架構分類八個土木系的課程,比較後發現成大土木系專注單ㄧ、理論性質課程;台大增加選修空間,課程開設較多元;義守的課程朝整合二種以上學科或社會需求開設;成大建築系規劃學生修習一系列設計課程。
國外學校的課程結構較詳盡,課程的開設較多元,也較均勻分布於各象限,且都很重視設計課程。麻省理工與史丹佛都開設一定的生態、永續發展課程,傳統課程並不太細分;柏克萊加大課程雖以傳統土木、環工為主,但仍加入新元素,正視學生感性能力的培養;伊利諾課程結構規劃詳盡,重視多領域學習,要求學生於七個學術分組中選擇主、次要領域。
最後提出土木工程教育的七項課程改變方向,除前述所得的六項,因國外學系重視設計,增加重視設計課程。
英文摘要 The Institute of Engineering Education Taiwan (IEET) has promoted the accreditation of engineering and technology education programs in Taiwan for the past three years. From the accreditation process we found out that the civil engineering (CE) education curricula seem out of date and insufficient due to the changes of construction industry’s markets and needs.
This research studies and compares the CE education curricula, taking National Cheng Kung University’s (NCKU) CE Department as a comparison example. It explores the needs of the practice and environment and proposes the direction for CE undergraduates’ curricula in the future. Four research steps are as follows: (1) Investigate the effectiveness of the traditional undergraduate education by surveying the employers and CE graduates, and understand what skills and ability are needed in the industry. (2) Invite industry representatives to discuss what curriculum could link to the practice tendency. (3) Develop the curriculum classification framework. (4) Analyze and compare eight CE curricula of Taiwan and American universities.
The questionnaire survey and discussion results indicate that traditional CE curricula can be enhanced to include the following parts: (1) Engineering management and practice, (2) Communication training and language ability, (3) Sustainable development, (4) Information technology ability, (5) Social and human demands, and (6) Multi-discipline engineering integration.
Certain patterns are found after classifying the curricula of eight CE departments according to the developed framework. In Taiwan schools, the NCKU CE department offers more pure technical and theory courses. Taiwan University’s CE department sets up more elective units and open multi-discipline courses for students. I-Shou University offers courses which are multi-discipline or for social needs. NCKU’s Architecture Department plans a series of design courses for student’s cultivation.
American Schools offer more multi-discipline and complete courses for students, and pay attention to design courses. Both MIT and Stanford open courses about ecology and long-term development. Besides traditional CE courses, Berkeley highlights perceptual abilities of students. Illinois emphasizes multi-discipline learning and requests students to choose the main and secondary fields in their seven academic groups.
Finally, this research proposes seven directions for CE curricula. In addition to the six mentioned above, the CE curricula should also reinforce design training.
論文目次 摘要......................................................i
Abstract.................................................ii
致謝.....................................................iv
目錄......................................................v
圖目錄..................................................vii
表目錄...................................................ix
第一章 緒論..............................................1
1.1研究動機.............................................1
1.2研究目的.............................................1
1.3研究範圍.............................................2
1.4研究方法與步驟.......................................2
第二章 工程教育之認可與學生技能要求......................6
2.1教育品質之認可制度...................................6
2.1.1認可制度與其目的.................................6
2.1.2工程教育認可機構.................................7
2.2學生未來需要的技能...................................9
2.2.1國外的要求與建議................................10
2.2.2國內的調查與要求................................11
第三章 課程教育之學習成效與意見.........................13
3.1學習成效調查........................................13
3.1.1學校學期評鑑....................................13
3.1.2問卷對象與內容..................................14
3.1.3應屆畢業生調查結果..............................16
3.1.4畢業系友調查結果................................19
3.1.5雇主調查結果....................................25
3.1.6調查結果整合....................................28
3.2課程意見............................................32
3.2.1座談會意見......................................32
3.2.2課程未來方向....................................37
第四章 國內外大學土木課程...............................41
4.1課程分類與分析......................................41
4.1.1課程分類架構....................................41
4.1.2對象選擇及分析流程..............................42
4.2課程組成分析........................................44
4.2.1成大土木系......................................44
4.2.2臺大土木系......................................48
4.2.3義守大學土木與生態工程學系......................53
4.2.4成大建築系......................................57
4.2.5麻省理工學院土木與環境工程學系..................61
4.2.6史丹佛大學土木與環境工程學系....................64
4.2.7柏克萊加大土木與環境工程學系....................67
4.2.8伊利諾大學土木與環境工程學系....................73
第五章 國內外課程綜合比較...............................77
5.1開課方向比較........................................77
5.1.1國內外學校課程比較..............................77
5.1.2傳統土木與多領域土木課程比較....................81
5.1.3傳統土木與加入生態的土木課程比較................82
5.1.4土木系與建築系課程比較..........................84
5.1.5國外公私立課程比較..............................86
5.2課程結構比較........................................87
5.2.1行政規定........................................87
5.2.2課程分布比較....................................89
5.2.3課程創新比較....................................91
5.3成大土木課程方向....................................94
第六章 結論與建議.......................................99
6.1結論................................................99
6.2建議...............................................104
參考文獻................................................105
附錄一 學校教學反應問卷................................110
附錄二 應屆畢業生、系友、雇主問卷......................111
附錄三 課程會談記錄....................................121
附錄四 各系開課清單....................................123
自述....................................................135
參考文獻 一、英文部分
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三、網站資料
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3.Berkeley University of California’s Department of Civil and Environmental Engineering(2007), http://www.ce.berkeley.edu/index.php
4.Massachusetts Institute of Technology’s Department of Civil and Environmental Engineering(2007), http://cee.mit.edu/
5.Stanford University’s Department of Civil and Environmental Engineering(2007), http://cee.stanford.edu/
6.U.S.News & WORlD REPORT(2007)
http://grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/usnews/edu/
grad/rankings/eng/brief/engrank_brief.php
7.University of Illinois at Urbana-Champaign’s Department of Civil and Environmental Engineering(2007), http://cee.engr.uiuc.edu/
8.中華工程教育學會(2007),http://www.ieet.org.tw/
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10.成功大學土木工程學系(2007),http://www.civil.ncku.edu.tw/
11.成功大學建築系(2007),http://www.arch.ncku.edu.tw/
12.義守大學土木與生態工程學系(2007)
http://www.civil.isu.edu.tw:8080/index_main.php?page=prove_01
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