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系統識別號 U0026-0812200910244552
論文名稱(中文) 網路出題與合作學習對學習成效之影響
論文名稱(英文) Effects of Question-Posing and Cooperative Learning on Students' Learning Outcomes Within a Web-Based Learning Environment
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 90
學期 2
出版年 91
研究生(中文) 洪琮琪
研究生(英文) Chung-Chi Hung
電子信箱 hccp1@m1.gxp.ks.edu.tw
學號 u3689108
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 230頁
口試委員 指導教授-于富雲
口試委員-程炳林
口試委員-歐陽誾
中文關鍵字 出題  目標導向  合作學習  後設認知策略  網路學習系統  認知策略  學力提昇  學習成就  學習動機  學習焦慮  學習滿意度 
英文關鍵字 Competency enhancement  Goal orientation  Motivation  Meta-cognitive strategies  Question-Posing  Satisfaction  Anxiety  Cognitive strategies  Cooperative learning  Academic achievement 
學科別分類
中文摘要 本研究主要目的在探討出題與合作學習策略運用對精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標等三種不同目標導向,學習動機、認知與後設認知策略、學習成就以及學習滿意度、學力提昇、學習焦慮等學習經驗的影響,並進一步瞭解不同教學策略對三種不同目標導向、學習動機、認知與後設認知策略隨著時間而改變的情形。本研究採2(出題與不出題)X2(合作與獨立)X3(測量階段)三因子混合設計之準實驗研究法,以高雄市瑞祥國小六年級四個班為研究對象,有效樣本數為132人,利用一網路出題互評練習系統,進行為期四週的實驗教學。測驗工具包括:目標導向量表、學習動機量表、認知與後設認知學習策略量表、自然科學習成就測驗及學習經驗量表。除自然科成就測驗進行後測與延後測、學習經驗量表進行後測外,其餘量表皆進行前測、後測、與延後測以瞭解測量時間對此依變項之影響情形。主要研究發現:一、用網路出題互評練習系統學習時,在維持學生的精熟目標上,出題顯著高於不出題,合作學習顯著高於單獨學習;二、在趨向表現目標上,合作出題顯著高於單獨出題;三、在逃避表現目標上,各組之間並無差異,然延後測之得分顯著高於前測;四、在工作價值上,合作學習顯著高於單獨學習。然延後測之得分顯著低於前測。五、在自我效能與期望成功上,各組之間並無顯著差異;六、在認知策略上,出題組顯著高於不出題組,且具延宕效果。此外出題組在認知策略上顯著高於實驗前,且具延宕效果;七、在後設認知策略上,合作出題組顯著高於合作不出題組,且具延宕效果。此外合作出題組在後設認知策略上顯著高於實驗前,且具延宕效果;八、就學習成就而言,各組之間並無顯著差異。九、考量學生學習滿意度、學力提昇、與學習焦慮,採用合作出題、單獨出題、合作不出題三種方式比單獨不出題效果佳。最後,根據研究結果進行討論並提出教師教學、系統修改及未來研究的建議。
英文摘要 The main purpose of this study was to investigate the effects of question-posing and cooperative learning strategies on students’ mastery goal, performance-approach goal, avoidance-performance goal orientation, motivation, cognitive strategies, meta-cognitive strategies, academic achievement, satisfaction, competency enhancement and anxiety within a web-based learning environment. Furthermore, the mediating effect of measuring time on different goal orientations, motivation, cognitive strategies and meta-cognitive strategies was examined. The study used 2 (question-posing v.s. no question-posing) x 2 (cooperative learning and individualistic learning) x 3(measure times) mixed experimental design. The subjects of this study were 132 sixth-graders from four classes from one elementary school in Kaohsiung City. A Web-based learning system that enables student to pose/peer review/view question as well as practice was used in the study for four consecutive weeks. A variety of measurement instrument with established reliability and validity was used in this study. The results were as follows:
1. Students participated in question-posing performed significantly better than those without question-posing activity in delayed test of mastery goal. Besides, students participated in the cooperative learning performed significantly better than those in individualistic learning in master goal.
2. Students participated in the cooperative learning performed significantly better than those in individualistic learning in performance-approach goal.
3. There were no statistically significant differences between the four treatments in avoidance-performance goal. But the delayed test was significantly superior than pretest.
4. Students participated in the cooperative learning performed significantly better than those in individualistic learning in task value. But the pretest was significantly superior than delayed test.
5. There were no statistically significant differences between the four treatments in self-efficacy beliefs and expectancy of success beliefs..
6. Students participated in question-posing performed significantly better than those without question-posing activity in posttest and delayed test of cognitive strategies. Besides, the posttest and delayed test in cognitive strategies of the students participated in question-posing was significantly superior than the pretest.
7.Students participated in cooperative question-posing performed significantly better than those in cooperative without question-posing activity in posttest and delayed test of meta-cognitive strategies. Besides, the posttest and delayed test in meta-cognitive strategies of the students participated in cooperative question-posing was significantly superior than the pretest.
8. There were no statistically significant differences between the four treatments in academic achievement.
9.Students participated in cooperative question-posing, individual question-posing and cooperative without question-posing activity performed significantly better than those in the individualistic learning without question-posing activity in learning satisfaction, learning ability and learning anxiety.
Finally, suggestions for teacher instruction, system enhancements and future research are proposed.
論文目次 第一章 緒論------------------------------------------------------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的---------------------------------------------------------------------1
第二節 待答問題------------------------------------------------------------------------------5
第三節 研究貢獻------------------------------------------------------------------------------7
第四節 名詞界定------------------------------------------------------------------------------8
第五節 研究的限制-------------------------------------------------------------------------14
第六節 章節架構----------------------------------------------------------------------------14

第二章 文獻探討-------------------------------------------------------------------------------15
第一節 出題之重要性與其歷程分析----------------------------------------------------15
第二節 出題對學習歷程影響之理論根基----------------------------------------------21
第三節 出題/擬題/提問之相關研究-----------------------------------------------------25
第四節 合作學習的理論基礎-------------------------------------------------------------28
第五節 合作學習之相關研究-------------------------------------------------------------36
第六節 學習策略----------------------------------------------------------------------------46

第三章 研究方法----------------------------------------------------------------------------------52
第一節 研究假設----------------------------------------------------------------------------52
第二節 研究設計----------------------------------------------------------------------------53
第三節 研究對象----------------------------------------------------------------------------55
第四節 學習系統----------------------------------------------------------------------------56
第五節 實施程序----------------------------------------------------------------------------63
第六節 測驗工具----------------------------------------------------------------------------68
第七節 資料分析----------------------------------------------------------------------------79

第四章 研究結果----------------------------------------------------------------------------------80
第一節 目標導向結果----------------------------------------------------------------------80
第二節 學習動機結果----------------------------------------------------------------------87
第三節 學習策略結果----------------------------------------------------------------------90
第四節 學習成就測驗結果----------------------------------------------------------------99
第五節 學習經驗結果---------------------------------------------------------------------101
第六節 小結---------------------------------------------------------------------------------107

第五章 討論---------------------------------------------------------------------------------------109
第一節 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段對三個目標導向的影響---------------------------------------------------------------------------------------109
第二節 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段對學習動機的影響---------------------------------------------------------------------------------------111
第三節 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段對學習策略的影響---------------------------------------------------------------------------------------112
第四節 自然科成就測驗結果的討論---------------------------------------------------115
第五節 (出題與不出題)X(合作與單獨)對學習經驗的影響----------------115
第六節 小結---------------------------------------------------------------------------------120

第六章 結論與建議------------------------------------------------------------------------------122
第一節 結論---------------------------------------------------------------------------------122
第二節 建議---------------------------------------------------------------------------------123

參考書目------------------------------------------------------------------------------------------129
中文部分------------------------------------------------------------------------------------------129
英文部分------------------------------------------------------------------------------------------133

附錄---------------------------------------------------------------------------------------------------140
附錄一 教師手冊---------------------------------------------------------------------------------140
附錄二 實驗同意公文---------------------------------------------------------------------------188
附錄三 出題練習例子---------------------------------------------------------------------------191
附錄四 出題練習參考題目---------------------------------------------------------------------193
附錄五 學習動機量表------------------------------------------------------------------------195
附錄六 目標導向量表信度分析結果------------------------------------------------------199
附錄七 學習動機量表信度分析結果------------------------------------------------------200
附錄八 學習策略量表修改之題目對照表------------------------------------------------201
附錄九 學習策略量表------------------------------------------------------------------------202
附錄十 認知學習策略量表信度分析結果------------------------------------------------207
附錄十一 後設認知學習策略量表信度分析結果---------------------------------------208
附錄十二 學習成就測驗後測試卷---------------------------------------------------------209
附錄十三 學習成就測驗後測項目分析結果---------------------------------------------214
附錄十四 學習成就測驗後測正式題目信度分析結果---------------------------------216
附錄十五 學習成就測驗延後測試卷------------------------------------------------------217
附錄十六 學習成就測驗延後測項目分析結果------------------------------------------222
附錄十七 學習成就測驗延後測正式題目信度分析結果------------------------------224
附錄十八 學習經驗量表---------------------------------------------------------------------225
附錄十九 學習經驗量表信度分析結果---------------------------------------------------229

表目錄
表2-1 合作學習的理論基礎(一)------------------------------------------------------------29
表2-2 合作學習的理論基礎(二)------------------------------------------------------------31
表2-3 學習策略與學習技巧的比較------------------------------------------------------------47
表3-1 不等組前後測實驗設計------------------------------------------------------------------54
表3-2 教學處理與人數---------------------------------------------------------------------------56
表3-3 實驗教學概略流程------------------------------------------------------------------------68
表3-4 目標導向量表因素分析結果摘要表------------------------------------------------70
表3-5 學習動機量表因素分析結果摘要表------------------------------------------------72
表3-6 認知策略量表因素分析結果摘要表------------------------------------------------74
表3-7 後設認知策略量表因素分析結果摘要表------------------------------------------75
表3-8 學習經驗量表因素分析結果摘要表------------------------------------------------78
表3-9 研究假設與統計分析方法------------------------------------------------------------79
表4-1 (出題與不出題)X(合作與單獨)在精熟目標量表得分之基本統計量-----81
表4-2 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在精熟目標量表得分上之三因子重複量數變異數分析摘要表-------------------------------------------------------81
表4-3 (出題與不出題)X測量階段在精熟目標交互作用顯著後之單純主要效果--------------------------------------------------------------------------------------------------82
表4-4 測量階段在不出題精熟目標得分之Tukey’s HSD事後比較結果---------------82
表4-5 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在趨向表現目標量表得分之基本統計量-----------------------------------------------------------------------------------83
表4-6 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在趨向表現目標量表得分之三因子重複量數變異數分析摘要表----------------------------------------------------84
表4-7 (出題與不出題)X(合作與單獨)在趨向表現目標之單純主要效果-------84
表4-8 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在逃避表現目標量表得分之基本統計量----------------------------------------------------------------------------------86
表4-9 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在逃避表現目標量表得分之三因子重複量數變異數分析摘要表----------------------------------------------------86
表4-10 測量階段在逃避表現目標得分之Tukey’s HSD事後比較結果----------------87
表4-11 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在工作價值量表得分之基本統計量-------------------------------------------------------------------------------------88
表4-12 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在工作價值量表得分之三因子重複量數變異數分析摘要表-------------------------------------------------------88
表4-13 測量階段在工作價值得分之Tukey’s HSD事後比較結果----------------------88
表4-14 (出題與不出題)X(合作與單獨)在自我效能與期望成功量表得分之基本統計量----------------------------------------------------------------------------------89
表4-15 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在自我效能與期望成功量表得分之三因子重複量數變異數分析摘要表----------------------------------------90
表4-16 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在認知策略量表得分之基本統計量-------------------------------------------------------------------------------------91
表4-17 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在認知策略得分之三因子重複量數變異數分析摘要表-------------------------------------------------------------92
表4-18 (出題與不出題)X測量階段在認知策略之單純主要效果--------------------92
表4-19 測量階段在出題之認知策略得分的Tukey’s HSD事後比較結果------------------93
表4-20 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在後設認知策略量表之基本統計量------------------------------------------------------------------------------------------------95
表4-21 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在後設認知策略之三因子重複量數變異數分析摘要表------------------------------------------------------------96
表4-22 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在後設認知策略得分之單純交互作用效果---------------------------------------------------------------------------96
表4-23 出題X測量階段在合作學習後設認知策略得分之單純單純主要效果-------------------------------------------------------------------------------------------97
表4-24 測量階段在合作出題之後設認知策略得分的Tukey’s HSD事後比較結果---------------------------------------------------------------------------------------------97
表4-25 (出題與不出題)X測量階段在後設認知策略之單純主要效果----------------98
表4-26 測量階段在出題在後設認知策略得分的Tukey’s HSD事後比較結果--------------98
表4-27 測量階段在後設認知策略得分的Tukey’s HSD事後比較結果-----------------------99
表4-28 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習成就之基本統計量----------------99
表4-29 (出題與不出題)X(合作與單獨)在實驗前成績之二因子變異數分析摘要表------------------------------------------------------------------------------------------100
表4-30 (出題與不出題)X(合作與單獨)在成就測驗後測之二因子變異數分析摘要表---------------------------------------------------------------------------------------100
表4-31 (出題與不出題)X(合作與單獨)在成就測驗延後測之二因子變異數分析摘要表------------------------------------------------------------------------------------101
表4-32 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習經驗量表之基本統計量--------------101
表4-33 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習滿意度上的整體考驗變異數分析摘要表------------------------------------------------------------------------------------102
表4-34 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習滿意度上的單純主要效果摘要表---------------------------------------------------------------------------------------------103
表4-35 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學力提昇上的整體考驗變異數分析摘要表---------------------------------------------------------------------------------------104
表4-36 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學力提昇上的單純主要效果摘要表---------------------------------------------------------------------------------------------104
表4-37 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習焦慮上的整體考驗變異數分析摘要表---------------------------------------------------------------------------------------105
表4-38 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習焦慮上的單純主要效果摘要表---------------------------------------------------------------------------------------------106
表4-39 研究結果總整理表---------------------------------------------------------------------108

圖目錄
圖2-1 擬題與解題的關係-----------------------------------------------------------------------20
圖2-2 訊息處理的心理歷程圖示--------------------------------------------------------------21
圖2-3 合作學習的具體效能--------------------------------------------------------------------37
圖2-4 學生出題歷程對認知與後設認知影響分析-----------------------------------------51
圖3-1 本研究之研究架構-----------------------------------------------------------------------54
圖3-2 出題表單-----------------------------------------------------------------------------------57
圖3-3 待評估的題目選單-----------------------------------------------------------------------58
圖3-4 評估選單-----------------------------------------------------------------------------------59
圖3-5 待瀏覽題目選單--------------------------------------------------------------------------60
圖3-6 瀏覽題目完整內容-----------------------------------------------------------------------60
圖3-7 練習題目選單-----------------------------------------------------------------------------61
圖3-8 登入系統之初個人表現告知-----------------------------------------------------------62
圖3-9 研究程序-----------------------------------------------------------------------------------64
圖3-10 與實驗學校協調進行實驗教學事宜之流程-----------------------------------------66
圖3-11 學習策略量表之理論架構--------------------------------------------------------------73
圖4-1 (出題與不出題)X測量階段在精熟目標二因子交互作用圖--------------------82
圖4-2 (出題與不出題)X(合作與單獨)在趨向表現目標二因子交互作用圖----85
圖4-3 (出題與不出題)X測量階段在認知策略之二因子交互作用圖---------------93
圖4-4 (出題與不出題)X(合作與單獨)X測量階段在後設認知策略之三因子交互作用圖------------------------------------------------------------------------------------97
圖4-5 (出題與不出題)X測量階段在後設認知策略之二因子交互作用圖-------98
圖4-6 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習滿意度得分交互作用圖-------103
圖4-7 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學力提昇得分交互作用圖----------104
圖4-8 (出題與不出題)X(合作與單獨)在學習焦慮得分交互作用圖----------106
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