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系統識別號 U0026-0812200910174908
論文名稱(中文) 九年一貫課程教師專業能力之相關研究
論文名稱(英文) A Study of Teachers’ Professional Competency of Nine-year Compulsory Curriculum
校院名稱 成功大學
系所名稱(中) 教育研究所
系所名稱(英) Graduate Institute of Education
學年度 90
學期 2
出版年 91
研究生(中文) 蔡英姝
研究生(英文) Ying-Shu Tsai
電子信箱 86609653@ms2.seeder.net
學號 u3688107
學位類別 碩士
語文別 中文
論文頁數 150頁
口試委員 口試委員-張進上
指導教授-李坤崇
口試委員-程炳林
中文關鍵字 九年一貫課程  教師專業能力 
英文關鍵字 Teachers’ Professional Competency  Nine-year Compulsory Curriculum 
學科別分類
中文摘要 中 文 摘 要
本研究旨在編製「九年一貫課程教師專業能力量表」、分析中小學教師專業能力之現況、以及探討不同屬性變項在九年一貫課程教師專業能力上之差異。
以1548名台、澎、金、馬等地國中小現任教師為研究樣本,以PRELIS2.51、LISREL8.51 及SPSS8.0進行統計分析。量表編製之研究結果如下:(1)本研究所建構的「九年一貫課程教師專業能力」一階及二階驗證性因素分析模式,雖然卡方考驗達顯著水準,但在比較其他不受樣本數影響的適配度指標後,都顯示理論模式與觀察資料可以適配;(2)「九年一貫課程教師專業能力」量表有極佳的內部一致性信度,間隔四週的重測信度也顯示量表有理想的穩定係數。
差異驗證的結果顯示:(1) 現階段國中小教師之「整體專業能力」、「課程能力」、「教學能力」、「評量能力」屬於中等程度;但在「專業能長能力」上則大幅偏高;(2) 國中小教師之「專業成長能力」,顯著高於「課程能力」、「教學能力」、及「評量能力」;「評量能力」亦顯著高於「課程能力」、及「教學能力」;但「課程能力」與「教學能力」間則無顯著差異;(3) 女性教師在「專業成長能力」上,顯著高於男性教師;但在「整體專業能力」、「課程能力」、「教學能力」、及「評量能力」上則無顯著差異;(4) 國小教師在「整體專業能力」、「課程能力」、「教學能力」、「評量能力」、及「專業成長能力」上均顯著高於國中教師;(5) 任教11~20年教師在「整體專業能力」上,顯著高於任教6~10年與任教21年以上教師;其餘則無顯著差異。在「教學能力」上,任教5年以下教師顯著高於任教21年以上教師,其餘則無顯著差異;在「課程能力」、「評量能力」、及「專業成長能力」上,不同任教年資間無顯著差異;(6) 長期研習時數教師在「整體專業能力」上,顯著高於中期與短期研習時數教師,且中期研習時數教師亦顯著高於短期研習時數教師。在「課程能力」、及「教學能力」上,長期研習時數教師均顯著高於中期和短期研習時數教師、中期研習時數教師也顯著高於短期研習時數教師;在「專業成長能力」、「評量能力」上,中期與長期研習時數教師均顯著高於短期研習時數教師,但中期研習時數教師與長期研習時數教師則無顯著差異。
英文摘要 A Study of Teachers’ Professional Competency of Nine-year Compulsory Curriculum
Abstract
The purposes of this study are to develop a Teachers’ Professional Competency of Nine-year Compulsory Curriculum Inventory, to analyze Teachers’ Professional Competency, and to explore whether teachers with different attribute variables have different professional competency.
Sampling from teachers in junior-high schools and elementary schools in Taiwan, there were 1548 subjects in this study. Inventory data was analyzed by PRELIS 2.51, LISREL 8.51, and SPSS 8.0.
The results of Inventory developing were as follow: (1) when we used first and second order confirmatory factor analysis to examine the Inventory, we found that it’s chi-square value was significant at .05 level. However, other overall model fit indices indicated that the Teachers’ Professional Competency of Nine-year Compulsory Curriculum Model fitted the observed data well. (2) The Teachers’ Professional Competency of Nine-year Compulsory Curriculum Inventory had reasonable coefficient of internal consistency reliability and stability.
The results of differences verification found that: (1) teachers in junior-high and elementary schools are of medium level in Whole Professional Competency,Curriculum Planning Competency,Instructional Design Competency and Multiple Assessment Competency, but of high level in Professional Growth Competency. (2) Junior-high and elementary school teachers’ Professional Growth Competency is significantly higher than their Curriculum Planning Competency, Instructional Design Competency, Multiple Assessment Competency. Besides, their Multiple Assessment Competency is also significantly higher than their Curriculum Planning Competency, Instructional Design Competency. However, there is no differences between their Curriculum Planning Competency, Instructional Design Competency. (3) Female teachers have higher Professional Growth Competency than male teachers, but there is no differences inWhole Professional Competency, Curriculum Planning Competency, Instructional Design Competencyand Multiple Assessment Competency between male and female teachers. (4) Elementary school teachers have higher Whole Professional Competency, Curriculum Planning Competency,Instructional Design Competency, Multiple Assessment Competency and Professional Growth Competency than Junior-high school teachers. (5)Teachers with 11 to 20-year teaching experiences have higher Whole Professional Competency than teachers with 6 to 10-year and over 20-year teaching experiences. On the other hand, teachers with less than 5 year teaching experiences have higher Instructional Design Competency than teachers with over 21-year teaching experiences. Besides, there is no differences in Curriculum Planning Competency, Multiple Assessment Competency and Professional Growth Competency between teachers with different teaching experience. (6) When it comes to Whole Professional Competency, Curriculum Planning Competency and Instructional Design Competency, teachers with long-term workshop participation experiences are significantly higher than teachers with medium-term and short-term workshop participation experiences; teachers with medium-term workshop participation experiences are also significantly higher than teachers with short-term workshop participation experiences. Finally, teachers with long-term and medium-term workshop participation experiences have higher Professional Growth Competency, Multiple Assessment Competency than teachers with short-term workshop participation experiences, but there is no differences between teachers with long-term and medium-term workshop participation experiences.
論文目次 目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………………………….….….1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………….…….….3
第三節 重要名詞解釋…………………………………………….……….….4
第二章 文獻探討
第一節 九年一貫課程概述與評析…………………...……………………... 8
第二節 教師專業能力…………………………..……………….….……... .16
第三節 九年一貫課程教師專業能力………………..………….……….... .25
第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………..………….……...…. .60
第二節 研究假設……………….……………………..…………………… .61
第三節 研究樣本………………..……………………..………..….…….... .62
第四節 研究工具………………………………………..…...……….……. .63
第五節 研究步驟………………………………………….……….………. .75
第六節 資料處理………………………………………..…….…………. ....75
第四章 研究結果
第一節 「九年一貫課程教師專業能力」驗證性因素分析模式之驗證..77
第二節 「九年一貫課程教師專業能力量表」重測信度……….……… 91
第三節 「九年一貫教師課程專業能力」現況分析……………..……... 92
第四節 不同背景變項「九年一貫課程教師專業能力」分析…….….…94
第五節 「九年一貫課程教師專業能力量表」之常模…………………105
第五章 綜合討論、結論與建議
第一節 綜合討論.. …………………………………………….…………106
第二節 結論……………………………………………………..………. 111
第三節 建議……………...…………………………………….………... 113
參考書目
壹、中文部分…………………………………………..………….……….116
貳、英文部分…………………………………………………….….….….121

附 錄 次
附錄01 九年一貫課程教師專業能力訪談問卷………………………………... 124
附錄02 九年一貫課程教師專業能力關鍵詞………………………………….. 127
附錄03 九年一貫課程專業能力量表(預試題本)……………………………… 129
附錄04 九年一貫課程教師專業能力量表預試題本之題目分析結果……….. 132
附錄05 九年一貫課程教師專業能力量表(正式題本)………………………… 136
附錄06 九年一貫課程教師專業能力量表(答案紙)…………………………… 138
附錄07 九年一貫課程整體專業能力百分等級常模表……………………….. 139
附錄08 九年一貫課程整體專業能力常態化T分數常模表………………….. 140
附錄09 九年一貫課程中小學教師四項分能力百分等級常模表…………….. 141
附錄10 九年一貫課程中小學教師四項分能力常態化T分數常模表……….. 142
附錄11 九年一貫課程國小教師四項分能力百分等級常模表………………... 143
附錄12 九年一貫課程國小教師四項分能力常態化T分數常模表………….. 144
附錄13 九年一貫課程國中教師四項分能力百分等級常模表……………….. 145
附錄14 九年一貫課程國中教師四項分能力常態化T分數常模表………….. 146
附錄15 九年一貫課程男性教師四項分能力百分等級常模表……………….. 147
附錄16 九年一貫課程男性教師四項分能力常態化T分數常模表………….. 148
附錄17 九年一貫課程女性教師四項分能力百分等級常模表……………….. 149
附錄18 九年一貫課程女性教師四項分能力常態化T分數常模表………….. 150

表 目 錄
表2-1 教師專業能力內涵歸納表…………………….…………………………….19
表2-2 教師專業成長內涵歸納表………………………………….…….…………57
表3-1 有效預試樣本統計表………………………………………….…..….….….62
表3-2 正式施測抽樣及回收統計表…………………………………….………….62
表3-3 受訪者基本資料……………………………………………….………….…64
表3-4 「九年一貫課程專業能力量表」預試因素分析摘要表…..………………..66
表4-1 24個測量指標之平均數、標準差及常態分配考驗…………………….…77
表4-2 24個測量指標之相關係數矩陣…………………………………….………79
表4-3 「九年一貫課程教師專業能力」一階驗證性因素分析整體適配………….79
表4-4 測量指標之個別項目信度及潛在變項組成信度、平均變異抽取量……..81
表4-5 「九年一貫課程教師專業能力」一階驗證性因素分析模式估計參數……82
表4-6 「九年一貫課程教師專業能力」二階驗證性分析模式整體適配度……….85
表4-7 測量指標之個別項目信度及潛在變項組成信度、平均變異抽取量……..86
表4-8 「九年一貫課程教師專業能力」二階驗證性分析模式估計參數考驗…….87
表4-9 九年一貫課程教師四項分能力得分的平均數與標準差…………...……..91
表4-10 九年一貫課程教師四項分能力之變異數分析摘要表………………….….91
表4-11 九年一貫課程教師四項分能力之平均數差量表……………………….….92
表4-12 不同性別教師在整體專業能力上之平均數差異比較………………….….93
表4-13 不同性別教師在四項分能力上之平均數差異比較…………………….….93
表4-14 不同任教階段教師在整體專業能力上之平均數差異比較…………….….94
表4-15 不同任教階段教師在四項分能力上之平均數差異比較……………….….95
表4-16 不同任教年資教師在整體專業能力上得分的平均數與標準差……….….96
表4-17 不同任教年資教師在整體專業能力上之變異數分析摘要表………….….96
表4-18 不同任教年資教師在整體專業能力上之平均數差量表……………….….96
表4-19 不同任教年資在四項分能力上得分的平均數與標準差…………………..97
表4-20 不同任教年資在四項分能力上之多變項變異數分析摘要表……………..97
表4-21 不同任教年資在四項分能力上之95﹪同時信賴區間估計結果…….…....99
表4-22 不同研習時數教師在整體專業能力上得分的平均數與標準差………..100
表4-23 不同研習時數教師在整體專業能力上之變異數分析摘要表…………..100
表4-24 不同研習時數教師在整體專業能力上之平均數差量表………………..100
表4-25 不同研習時數在四項分能力上得分的平均數與標準差………………..101
表4-26 不同研習時數在四項分能力上之多變項變異數分析摘要表…………..101
表4-27 不同研習時數在四項分能力上之95﹪同時信賴區間估計結果……….102


圖 目 錄
圖3-1 研究架構圖……………………………………………………..….…………..60
圖3-2 量表架構圖………………………………….…………………………………63
圖3-3 「九年一貫課程教師專業能力」一階驗證性因素分析模式架構………….68
圖3-4 「九年一貫課程教師專業能力」二階驗證性因素分析模式架構………….72
圖4-1 「九年一貫課程教師專業能力」一階驗證性因素分析標準化參數估計….83
圖4-2 「九年一貫課程教師專業能力」二階驗證性因素分析標準化參數估計…..89
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